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群文,伴随我一路走来——袁国兴
(日期:2015-11-16 14:48:55  阅读数:1204人)【字体: 】 

    我常常在想,我的语文课堂究竟有多大的能量给予学生,难道仅仅是为教教材而教材吗?尽管有拓展,但太狭窄,可是对爱阅读而缺乏阅读策略指导的孩子而言,总感觉在吃没有营养的零食,一时间,我陷入无比痛苦而尴尬的境地。

群文,真好!

你静悄悄地来 ,在乐山乐水乐佛之间,

与你不期而遇,

那一刻,在佛下种下千年夙愿,

群文, 一个诗意般的名字,

邂逅佳期,唤醒了枯涩的心房,

朋友,温情闪耀,

小故事,大道理,一波三折;

天下奇闻奇趣,尽在俗世奇人;

陈家扁,激情飞扬,思绪激荡,

孩子们,神思飞扬!旖旎无限!

群文,真好!

    自从乐山学习回来后,对群文教学的一些疑惑才稍微得以解释。原来语文课堂还可以这样教学,专家明确指出:“我们的教材精读课文,群文阅读是无法替代,而群文教学只是语文教学中另一种形式,群文阅读组文教学可多样性、灵活性。”

    巧逢泸州市小语协会专委委员会在我校举行,我荣幸被学校推选上一节公开课,上什么课型呢?思考再三,我决定上群文,斗胆地选择杨纯彦老师的《朋友》,我略加所改,并增加一首自己写的现代诗《友情是美丽的》。想如上得不好,也没有关系,因为我也是第一次尝试,就这样,我踏上一条群文不归路。

    (初涉群文,战战兢兢,却不料你如此吸引我,似风似雨,晨曦含露,感怀涌动,用孩子的声音去聆听友情的可贵,去吟唱一帧浸润馥郁友情之歌。群诗群友,有你们的包容,我迈出了群文的第一步。

    2013年暑假,酷暑难耐,在缙云山麓,一颗“群文“种子悄悄发芽,这是一次全新的生命体验和身心体验。行前热身读《阅读的力量》, 读《温儒敏论语文教育二集》,读《群文阅读:从形式变化到理念变革》及《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》。

    尽管重庆的天气炎热,可仍挡不住我对群文研习的热情,一开始混混沌沌,迷迷糊糊,到后来渐渐清晰,学习内容容量大,形式多样,时间紧,真有些让人吃不消。慢慢的,渐入佳境,在这里,我们仿佛一下找到为孩子们开启的另一扇窗,一扇门,通往心灵阅读之旅,是的,我虽然不能改变世界:

但,我可以改变我的课堂。

课堂就是我的一块小小的地盘,

我可以把它打造成一个特区!

我将试着改变我的课堂,

让我的语文课堂更有“语文味。”

打开另一扇窗,汲取富氧!

    是的,语文味,一直是我追求的一种味道,一种散发弥漫在空气中、孩子心中、一股醇香浸润在生命里的一种味道。我致力于爱上她。

    在这几天里,我们学习王林博士《“群文阅读”———从理论到实践》,蒋军晶老师的《“群文阅读”的实践意义与路径》再到于泽元教授《群文阅读教学的课堂结构》,尽管有些部分听得一知半解, 但我们仍心驰神往,学习尹祖琴老师《再谈“群文阅读”教学的认识与实践》,她激情澎湃,每句话一针见血,实实在在,谈一线教师,聊一线课堂,对普遍学生,总能说到我心坎上,总能给人一种醍醐灌顶的感受。

    台湾专家让咱们熟知了台湾地区群文的做法和现状,系统、规范、体制,我们逐渐渗透;绘本、桥梁书、可预测书、文学圈、迷你课、寻旅、象征、文学侦探、小梦梦等,这是我之前无法理解和无法触及另一种阅读教学方法。

    明显感觉我们内地课堂所谓“得意、得法、得文、得言”的不同。我们的阅读教学就应该把她放在一个更科学、更系统、更实效、多元的教学知识体系里。更规范而精密地进行阅读教学策略指导。这是学习之后给我最大冲击和收获。

    回到学校,我重新调整思路,尽快打开局面,纳入课堂,开始了我的群文设计,套用别人的设计,容易被局限,束缚情感,我开始尝试在班级唱《走进方文山——乘着歌声的翅膀》、行《走进乡村美景》、悟《时间的启示——致我们终将逝去的青春》、赏《对酒当歌、“醉”美诗文》。

    尔后,我带着《走进乡村美景》走上了2013年秋期龙马潭区小学语文特色校本课程——“群文读写”培训活动,整合了体裁不同的《乡村四月》《万花溪》《乡下人家》《麦哨》《在天晴了的时候》及原创诗歌《那是乡村的颜色》6个材料,在40分钟内让四年级的孩子完成阅读交流。其实,有点冒险,因此决定让孩子们运用精读、浏览、对比、批注、感受、联想等方式进行阅读,最后落实写的环节。值得庆幸的是,孩子最后完成得都很好,令我十分满意。课后,由四川省知名教师、骨干教师林志荣老师作了点评,他高度评价了这节课,肯定了我和邓伯勇老师对推动全区“群文读写”教学工作所起到的引领和示范作用。此刻,备受鼓舞,再次坚定我深入群文阅读教学研究的决心。可也有老师认为群文阅读教学有点蜻蜓点水,而生字教学和精读精讲无法渗透,我又一次陷入困境中,但仍……

    (我沿着好玩的群文之路,吸一路芬芳,赏百花妍妍,纳百家之长,不断吸允,乡间小路,有我们共同成长的步伐。)

    2013年10月,我再次有幸被邀请参加“全国小学语文阅读教学观摩研讨活动”。这次的意义更加非同寻常,我面对的是全省的老师及其他省市的老师和专家,对于一个刚刚接触群文阅读教学的我来说,是件极具挑战的事情,不由得有些诚恐惶恐。曾纠结上什么议题,后来斟酌再三,相关领导说还是上《走进乡村美景》吧,定稿后,再次改动,我清晰记得台湾赖玉莲老师说过“群文阅读教学中,文本中的讨论点一定要和孩子生命有连接,我想这正是体现语文要走进生活,走向生命的本源吗?从这个角度讲,才具有真正生命价值和内涵。

    清楚记得临上课前一天,由于压力过大,精神紧张,我终于败给了感冒,四肢乏力,周身酸疼,头晕,吃药后第二天仍不见好转。我的课安排在上午第四节,趁空档,去梓小医务室烤体温,结果低烧,医生热情给我开药,让我静心休息,说到上课时会好些,就这样带着轻飘飘而又沉重的步子迈上了讲台。中途和孩子一起畅心阅读交流,可我虚汗不止,头重脚轻,我想今天一定要豁出命来,也要坚持和孩子们完成阅读交流,那怕死在讲台上。也无所谓了!最后部分感觉意犹未尽,下课铃声已响起。我忐忑不安,已做好受专家批评指正的心理准备。可当受到来自贵州专家袁老师和重庆李教授的褒奖时,我才彻底长舒一口气。谢天谢地,那怕自知不足,却倍感鼓舞,对我而言却如此弥足珍贵。通过两次磨课,让我深刻感受群文阅读教学的魅力,他不仅训练了学生多元的思维能力,还训练自主动手动脑的能力,把课堂真正还给学生,从单一的阅读教学模式提升到更广度的阅读教学形式。

    (是的,在天晴的时候,重温乡间小路,万花溪,更有另一番新景象,新天异地,群文翅膀,撩人酣畅,病倒发烧又何妨?忆昔过往,再度滋养!)

再来说说我《时间的启示——致我们终将逝去的青春》,

    时间对每个人来说,价值、意义不一样,那怎样让孩子们有清晰的时间概念和正确的时间观念呢,我想不是一句话可以说清楚的。我试图通过群文阅读教学形式来告诉孩子们,时间是可以节约,可以珍惜的,但不是争分夺秒就是珍惜时间的表现,而是要合理安排时间,一种对时间有自控自理的综合能力,做时间真正的主人。因此,我在附加阅读中加一则“放慢脚步,欣赏好风景”的小文章,暗示孩子们要学会生活,学会利用时间,而不是苍白口号式的珍惜时间,为了让孩子们真正领悟到时间的重要性。我选择了《匆匆》、《明日歌》、《钢铁是怎样炼成的》序言、《那是我的时间》以及我原创的一首《致时间》现代诗。把《童年》歌词作为导入。

    完成设计后,在自己的班级一气呵成把它录制完毕,寄往树人研究学院参加录像课比赛,之前的我却沾沾自喜,因为那一节课环节完整,阅读交流貌似完成,孩子们说得精彩,写得漂亮,尔后,任培江主任让我空时致电尹老师,通话中,尹老师客气地说了这堂课的许多亮点,但委婉指出了这堂课的危险之处,她说我们的群文的核心概念是什么,基本特征是什么,如稍不留意就变成思想品德课,而你可不可以以《匆匆》为主,带多篇,让孩子在阅读中去多元比较作者笔下对时间的理解,描写的手法不同,情感不同呢?最终让珍惜时间的真正意义走进文本,教会孩子们珍惜时间的可能性。专家的意见指出了症结所在:一定要找个切合点与孩子们的生活,生命有连接,调动自己的知识背景进行阅读理解。在阅读中的发现,在阅读中去理解,因此,我再次带着思考再度调整教学思路和策略。三次磨课,再次让我认识到群文阅读教学基本特征,让学生真正把握文章的内部结构,还原一个真实的阅读课堂,在阅读中大胆交流、统整、比对、发现、连接、质疑。从而把握群文阅读教学基本核心理念。

12月19日,我怀着忐忑的心情带着《时间的启示——致我们终将逝去的青春》参加泸州市小学语文“群文阅读”课堂教学研究活动,在孩子们精彩的表现下,多次掌声如潮,也得到与会专家肯定和赞誉,我的教学设计也因此获得了一等奖,合江进修校一位老师对我说:“你的课是我理想中的群文课堂。”我在这里,真的感谢尹祖琴老师给予我的解惑和指导,让我如梦初醒。此刻,我由衷感激! 

(我赞时间,尽管你步履匆匆,可我仍将紧紧拽住你的气息,让你在我窗前停留片刻,栖息在我四季的心房。且行且思,抒发点缀,比对、连接、整理、多元阅读策略定格在你们手掌。那是流不尽对群文阅读的誓言。)

    群文阅读教学在我生命中已划过一条条美丽的弧线,令我倍感幸福和快乐,在我收获和成长之际,这一点点进步和喜悦也深深在孩子们的心灵绽放出绚烂的色彩,影响着他们,一学期多以来,我明显感觉孩子更加爱阅读、爱提问,爱思考了,看待理解事物更多元了。凡是课余时间,很容易捕捉到咱们班孩子要不在操场边和图书室静静阅读的身影,他们自主阅读层面更广,品味更高了,至少目前在我的班级,我和孩子们共同浇灌的群文之花已逐渐枝繁叶茂,扎根蔓延!

    最可喜之处,我越发感觉孩子们在阅读题上的答案更准确,更宽度了,这使我想起金明美著《小学阅读能力决定一生的成绩》这本书,我还发现,凡是在群文教学课堂里,后进生也举手发言了,这可是在平时教材精读读文教学中没有的事情,他们总能大胆阐述自己的想法和观点,总有自己想表达的情感,后来我才明白其实群文阅读教学真正发挥了她的功能,在这里,没有优、差生之分,是,为什么有的孩子读完一本书后,什么内容都记不住,那是因为他(她)在文本中没有找到与他(她)生活、生命有连接片段,而在群文阅读课里,后进生却总能在多文本、不同体裁的文本中找到符合有连接的生命体,这难道对后进生不是另一种教学培养策略吗?

     一年来,群文阅读教学给孩子们带来的收获是不言而喻的。我想,在阅读习惯匮乏的中国,我们何不利用群文阅读这丰富的营养大餐来推动孩子们的阅读习惯培养和阅读策略指导呢?真实做一个孩子阅读精神史上的一个点灯人,小学,是培养终身阅读习惯的最佳时期。做群文,不仅成长了孩子也成长了老师,因此,我很想在语文教学单一情况下有力补充群文,为孩子做一些实实在在的事情。上学期,在一次周记批阅中,发现好多孩子在自己周记中都提到群文阅读的文字,那一刻,有股无形的力量迅速充盈全身,下面,我很想和大家一起分享分享他们的心情。

 是的,自从对语文课堂有了新的改变,那就是群文课堂的革新,我把阅读的层次提升给了学生,把收获还给了学生,我是幸福的。我会对群文教学再精彩一点,对人文情感再勇敢一点,对应试教育再轻松一点,对教育的本真再灵魂一点,陪伴孩子在阅读精神史上走得更远一点,和孩子们一起走进群文阅读的美好时光,畅心读春天旖旎风光;读夏季的阑风长雨;会心读秋季的梧桐落叶;读冬季的粉妆玉砌;读尽天下美文,品华夏经典,那是读也读不尽的人生智慧。

 正因为我的坚持与热爱,热衷我的语文课堂教学的改革,我也获得了“全国十大群文阅读教学明星教师”,也带着自己的《儿童诗中的奇思妙想》被邀请到了贵州省去讲课何和讲座,这一系列的荣誉和幸福更加伴随我一路成长,我将一直坚持做语文课堂教学改革的第一线教师,扎扎实实地将群文阅读教学进行到底。

 

  

 

 



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